Contoh PTK BAB III Matematika Kelas 5 SD Metode Bermain Peran

BAB III

METODE PENELITIAN

A.        Setting Penelitian

Tempat dan Waktu Pelaksanaan

a.       Tempat                           : SD Negeri .......

   Kecamatan                     : Adimulyo

   Kabupaten                      : Kebumen

   Provinsi                          : Jawa Tengah

b.      Kelas                              : V (lima)

c.       Mata Pelajaran               : Matematika

d.      Standar Kompetensi      : “Menyelesaikan Soal cerita”

e.       Waktu Pelaksanaan        : Satu bulan

B.                 Subjek yang Diteliti

a.       Input, siswa kelas V   SD Negeri .... UPT Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olahraga Kecamatan Adimulyo, guru dan media pembelajaran

b.      Proses, proses belajar mengajar dengan menggunakan metode Bermain peran

c.       Out put, nilai hasil belajar siswa dan minat belajar siswa

C.                Data, Teknis Pengumpulan dan Analisis Data

1.   Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri ....  Kecamatan Adimulyo Kabupaten Kebumen, Provinsi Jawa Tengah.

2.   Jenis Data

Data yang dikumpulkan adalah data kualitatif dan kuantitatif yang terdiri atas :

a)      Proses belajar mengajar

b)      Data hasil belajar atau tes formatif

c)      Data tentang keterkaitan antara perencanaan dan pelaksanaan dari rencana pembelajaran dan lembar observasi.

3.   Cara Pengambilan Data

a)      Data proses belajar mengajar diambil saat dilaksanakan perbaikan tindakan kelas dengan menggunakan lembar observasi

b)      Data hasil belajar denagan memberikan tes formatif

c)      Data tentang keterlibatan antara perencanaan dan pelaksanaan yang diambil dari rencana pembelajaran dan lembar observasi.

D.   Analisis Data

1.  Analisis Prestasi Belajar

Untuk mengetahui hasil penelitian yaitu nilai pre-tes dan post tes tiap sikuls, digunakan analisis presentase. Keunggulan menggunakan analisis presentase adalah sebagai alat penguji informasi bahwa akan mengetahui peningkatan nilai pada tiap-tiap siklus penelitian.

2.  Analisis Prestasi Belajar Klasikal

Untuk mengukur tingkat ketercapaian  atau ketuntasan klasikal maka dapat dicari dengan rumus :

                 Tingkat ketuntasan klasikal

TK =                                                         x 100

                             Seluruh siswa             

TK = Tingkat Ketuntasan Klasikal

Dengan criteria mengacu pada indicator keberhasilan belajar, dimana kelas mencapai ketuntasan maksimal 85 % siswa telah tuntas belajar pada pembelajaran Matematika.

3. Analisis Minat Belajar Siswa

Tingkat minat dalam penelitian ini untuk mengetahui kerjasama siswa dalam kemompok yang diukur dengan menggunakan angket kerjasama siswa dalam kelompok untuk mengetahui refleksi siswa terhadap pembelajaran.

E.         Indikator Penelitian

Indikator keberhasilan belajar siswa yang digunakan adalah sebagai berikut:

1. Daya serap telah mencapai 80 % lebih.

2.  Tidak ada siswa yang memiliki nilai di bawah 65.

F.        Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran proses pengkajian berdaur, yang terdiri atas empat tahap yaitu merencanakan (planning), melakukan tindakan (acting), mengamati (observing), refleksi (reflecting)

Hasil refleksi terhadap tindakan yang dilakukan digunakan kembali untuk memperbaiki rencana apabila masalah yang dihadapi belum berhasil diselesaikan. Tahapan dalam PTK dapat digambarkan sebagai berikut :

Gambar 3.1  Daur Penelitian Tindakan Kelas

G.        Jadwal Penelitian

Penelitian direncanakan dua siklus yaitu suklus I dan siklus II. Penelitian akan dilaksanakan pada semester II.

Beiktu ini adalah jadwal penelitian :

No	Kegiatan									Keterangan
		April				Mei
		1	2	3	4	1	2	3	4
2	Pelaksanaan Siklus I
	- Perencanaan		x	x
	- Pelaksanaan				x
	- Observasi					x
	- Analisis Data					x
	- Refleksi					x
3	Pelaksanaan Siklus II
	- Perencanaan						x
	- Pelaksanaan						x
	- Observasi						x
	- Analisis Data							x
	- Refleksi							x
4	Penyusunan Hasil Laporan							x
5	Pelaporan							x

DAFTAR PUSTAKA

Ristaka, R dan Prayitno (2006) Panduan Penelitian Tindakan Kelas, Purwokerto, UPBJJ Purwokerto

Kemis & MC. Taggart (1994) The Action Research Planer. Gelong : Deaken, Universiti Pres

Depdiknas (2003). Kegiatan Belajar Mengajar Yang Efektif. Jakarta,Departemen Pendidikan Nasional.

Ari Kunto, S. Sukardjono, P. Supardi (2006) Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta. Bumi Aksara

Contoh PTK BAB II Matematika Kelas 5 SD Metode Bermain Peran

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.     Landasan Teori

1.Pengertian Belajar

Menurut Gagne (1984:85 ) belajar didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya akibat suatu pengalaman. Galloway dalam Toeti Soekamto (1992:27) mengatakan belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Sedangkan Morgan menyebutkan bahwa suatu kegiatan dikatakan belajar apabila memiliki tiga ciri-ciri sebagai berikut (1) belajar adalah perubahan tingkah laku, (2) perubahan terjadi karena latihan dan pengalaman, bukan karena pertumbuhan, (3) perubahan tersebut harus bersifat permanen dan tetap ada untuk waktu yang cukup lama.

Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku  manusia dan mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan.  Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia.

Belajar menurut James O. Whittaker dalam Darsono (2000: 4) “Learning  may be defined as the process by which behavior originates or is altered through training or experience” belajar dapat didefinisikan sebagai proses menimbulkan atau merubah perilaku melalui latihan atau pengalaman.

Menurut Wingkel dalam Darsono (2000: 4) belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.

 Djamarah (2002:13) mengemukakan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Slameto dalam Djamarah (2002:13) merumuskan juga tentang pengertian belajar yaitu suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu  itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

  Dari beberapa pendapat di atas  dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam diri manusia yang tampak dalam perubahan tingkah laku seperti  kebiasaan, pengetahuan, sikap, keterampilan, dan daya pikir.

2.      Pengertian Hasil Belajar

Menurut Catharina Tri Anni (2002:4) hasil belajar merupakan  perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas  belajar. Hasil belajar juga merupakan kemampuan yang diperoleh siswa  setelah melalui kegiatan belajar (H. Nashar, 2004: 77). Hasil belajar adalah  terjadinya perubahan dari hasil masukan pribadi berupa motivasi dan  harapan untuk berhasil dan masukan dari lingkungan berupa rancangan  dan pengelolaan motivasional tidak berpengaruh terdadap besarnya usaha  yang dicurahkan oleh siswa untuk mencapai tujuan belajar (Keller dalam H Nashar, 2004: 77). Seseorang dapat  dikatakan telah belajar  sesuatu  apabila dalam dirinya telah terjadi  suatu perubahan, akan tetapi tidak  semua perubahan yang terjadi. Jadi  hasil belajar merupakan pencapaian  tujuan belajar dan hasil belajar sebagai produk dari proses belajar, maka  didapat hasil belajar

3.      Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran merupakan deskripsi tentang perubahan  perilaku yang diinginkan atau deskripsi tentang perubahan perilaku yang diinginkan atau deskripsi produk yang menunjukkan bahwa belajar telah  terjadi.   Gagne dan Briggs dalam Nashar (1999:142) mengklasifikasikan hasil belajar  menjadi 5 yaitu:

1.      Keterampilan intelektual (Intellectual Skills)

2.      Strategi Kognitif (Cognitive Strateggies)  

3.      Informasi verbal (Verbal Information)

4.      Keterampilan motorik (Motor Skills)

5.      Sikap (Attitudes)

4.      Model Pembelajaran

Model pembelajaran menurut Joyce dan Weil (1996: 4) adalah suatu polayang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam setting tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain. Saripuddin (1996: 78) mengatakan bahwa model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.

Dari kedua pandangan di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran itu tidak lain adalah suatu pola atau kerangka konseptual yang berisi prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model atau pola ini menjadi pedoman bagi guru dan perancang pembelajaran dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.

5.    Media Pembelajaran Matematika

Menurut H.W. Fowler (Suyitno, 2000:1) matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang bilangan dan ruang yang bersifat abstrak. Sehingga untuk menunjang kelancaran pembelajaran disamping pemilihan metode yang tepat juga perlu digunakan suatu media pembelajaran yang sangat berperan dalam membimbing abstraksi siswa (Suyitno, 2000:37).

Menurut Darhim(1993:10) adapun nilai atau fungsi khusus media pendidikan matematika antara lain:

a)       Untuk mengurangi atau menghindari terjadinya salah komunikasi,

b)      Untuk membangkitkan minat atau motivasi belajar siswa,

c)      Untuk membuat konsep matematika yang abstrak, dapat disajikan dalam bentuk konkret sehingga lebih dapat dipahami, dimengerti dan dapat disajikan sesuai dengan tingkat-tingkat berpikir siswa.

Jadi salah satu fungsi media pembelajaran matematika adalah untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Sedangkan motivasi dapat mengarahkan kegiatan belajar, membesarkan semangat belajar juga menyadarkan siswa tentang proses belajar dan hasil akhir. Sehingga dengan meningkatnya motivasi belajar siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya pula (Dimyati, 1994:78-79).

B.  Hasil Penelitian Yang Relevan

Penelitian Saminanto, 2006 yang melakukan penelitian tindakan kelas pembelajaran matematika berbasis Diskovery-Eksperimen ,2007 yang melakukan penelitian tentang model pembelajaran turnamen matematika,  ternyata menunjukkan semangat siswa untuk mempelajari materi yang sedang dipelajari secara aktif dan mandiri. Semangat tersebut terjadi karena siswa dihadapkan pada model pembelajaran yang mereka anggap baru, yang menuntut mereka untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa membutuhkan prasarat pengetahuan  seperti yang akan dihadapi sekarang. Penelitian yang dilakukan Wardodno, 2005 tentang penerapan pembelajaran kooperatif dengan teams games tournament (TGT) memberikan kesimpulan bahwa pembelajaran dengan kooperatif TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa . Selain hal tersebut juga didasarkan pada makalah tentang model pembelajaran matematika probing solvingdengan vedio compact disk yang ditulis Nuriana R.D, SPd, MPd.

C.   Kerangka Berpikir

Kondisi Awal			Guru Belum Menggunakan Metode Bermain Peran		Pemahaman Konsep  siswa rendah
Tindakan (Action)		Guru menggunakan Metode Bermain Peran			Siklus I Dengan bantuan alat peraga, siswa diajak terinteraksi secara langsung dengan melaksanakan kegiatan tanggung jawab, dan diakhiri pemberian tugas LKS.

Siklus II Untuk memantapkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, peneliti memberi tugas bermain peran menyelesaikan soal cerita Matematika

Kondisi Akhir

Terjadinya peningkatan pemahaman konsep menyelesaikan soal cerita setelah pembelajaran menggunakan Media dan Metode bermain peran.

D.     Hipotesis Tindakan

Dengan mempertimbangkan dan merujuk pada beberapa pendapat ahli, disusunlah hipotesis tindakan sebagai berikut :

a.       Penggunaan metode Bermain peran dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika.

b.      Pemberian motivasi belajar dapat mendukung keberhasilan pembaelajaran Matematika.