PTK Siswa Tuna Grahita Kelas 5 SLB Semester 1 Mapel IPS Penggunaan Media Gambar

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA TUNA GRAHITA KELAS V SLB NEGERI WONOGIRI SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2010/2011 PADA PEMBELAJARAN IPS MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media gambar dalam meningkatkan prestasi belajaran IPS konsep menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V semester I SLB Negeri Wonogiri tahun pelajaran 2008/2009.

Penelitian dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus tindakan. Subjek penelitian adalah siswa kelas V semester I SLB Negeri Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011 yang terdiri dari 6 orang siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa Kelas V di  SLB Negeri Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya dampak proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan meningkatnya aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan pada setiap tahapan tindakan pembelajaran yang dilakukan guru.

Kata Kunci: Prestasi belajar, media gambar.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SD/SDLB adalah mata pelajaran IPS. Hal ini termuat dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pasal 37 UU Sisdiknas tahun 2003 mengamanatkan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat IPS yang merupakan ilmu bumi, sejarah, ekonomi, kesehatan dan sebagainya, yang dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat. Dengan demikian, maka implikasi dari maksud dan tujuan PIPS, maka kurikulum Pendidikan IPS berisikan garis-garis besar struktur disiplin ilmu dan model perilaku manusia yang tumbuh dalam masyarakat.

Pembelajaran IPS di SD/SDLB selama ini dilakukan dengan cara yang konvensional sehingga pembelajaran cenderung bersifat teacher centered. Siswa menjadi kurang aktif dalam pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh kurang optimal.

Siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran IPS di SD/SDLB pada umumnya disebabkan oleh pendekatan yang digunakan guru kurang mendorong siswa untuk belajar secara kondusif. Penyajian materi pelajaran oleh guru cenderung monoton, guru cenderung lebih banyak berceramah dan kurang variatif, pelajaran bersifat abstrak dan teoritis sehingga siswa tidak aktif dan menimbulkan kebosanan, oleh karena itu dalam proses belajar IPS di SD/SDLB perlu kirannya dirancang keterlibatan siswa secara aktif.

Kondisi yang sama terjadi pula pada kelas V SLB Negeri Wonogiri. Berdasarkan hasil ulangan harian, jumlah siswa yang sudah mencapai batas tuntas belajar baru mencapai 40,00% dari 6 siswa yang ada. Kondisi tersebut diduga karena siswa kurang memahami apa yang disampaikan guru dalam pembelajaran.

Rendahnya kemampuan siswa dalam memahami konsep yang diajarkan guru ditunjukkan dengan rendahnya tingkat ketuntasan belajar siswa. Hasil ulangan harian pada semester I tahun pelajaran 2010/2011 untuk siswa kelas V menunjukkan bahwa dari 6 orang siswa yang ada, baru 2 orang atau 40,00% siswa yang memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 60. Hal ini berarti bahwa sekitar 4 orang siswa atau 60,00% harus mengikuti pembelajaran remedial.

Hasil pengamatan awal terhadap kelas-kelas pelajaran IPS di SLB Negeri Wonogiri menunjukkan bahwa kelas-kelas pembelajaran IPS tampak monoton. Pengelolaan pembelajaran pun tampak statis. Akibatnya, banyak pembelajar yang menganggap enteng pelajaran IPS. Mereka kurang serius mengikuti pelajaran. Bahkan, sering dijumpai pembelajar yang bersifat antipati.

Bertolak dari hasil penelitian di atas mengenai pengalaman belajar lebih banyak diperoleh melalui indera lihat, maka dalam proses belajar-mengajar diupayakan penggunaan media visual sebagai alat bantu penyampaian materi pelajaran. Dapat dikatakan bahwa penggunaan media dalam pengajaran khususnya media gambar akan sangat membantu mempercepat pemahaman atau pengertian dari murid sebagai peserta didik.

B. Perumusan Masalah dan Pemecahannya

Berdasarkan identifikasi permasalahan di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajaran IPS konsep menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V semester I SLB Negeri Wonogiri tahun pelajaran 2008/2009?”

Alternatif pemecahan untuk mengatasi permasalahan tersebut di atas adalah dengan penggunaan media visual sebagai alat bantu penyampaian materi pelajaran. Penggunaan media dalam pengajaran khususnya media gambar akan sangat membantu mempercepat pemahaman atau pengertian dari murid sebagai peserta didik.

C. Tujuan Penelitian

Mengacu pada perumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: “Untuk mengetahui penggunaan media gambar dalam meningkatkan prestasi belajaran IPS konsep menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V semester I SLB Negeri Wonogiri tahun pelajaran 2008/2009.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dalam khasanah penelitian pengajaran bagi guru-guru di SLB mengenai penggunaan media dalam pembelajaran.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan bagi para guru tentang penggunaan media dalam pembelajaran sehingga siswa lebih berminat dalam mengikuti kegiatan belajar.

KAJIAN TEORETIS

A. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang berkaitan dengan penggunaan media gambar dalam pembelajaran dilakukan oleh Intan Silvana Maris pada tahun 2009. Penelitian yang dilakukan Intan Silvana Maris mengambil setting pada pembelajaran IPS di kelas III SD Negeri Jaya Harapan Kp. Asisor Desa Karyabakti Kecamatan Cidaun Kabupaten Cianjur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa.

Penelitian lain tentang penggunaan media gambar dilakukan oleh Artiningsih (2010). Penelitian mengambil judul “Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran PPKn Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Tentang Pokok Bahasan Keyakinan Pada Siswa Kelas III SD Negeri Sumbersari I Kota Malang”.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar PKn pada siswa kelas III.

B. Kajian Teoretis

1. Konsep Belajar

Belajar ialah suatu  proses usaha yang dilakukan  oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah laku yang baru  secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Pengertian lain tentang belajar dikemukakan oleh Wittrock. Menurut Witrock seperti dikutip oleh Good dan Brophy (1994: 124) belajar merupakan proses untuk memperoleh perubahan yang relatif tetap dalam hal pemahaman, sikap, pengetahuan, informasi, kemampuan dan ketrampilan melalui pengalaman. Menurut Wittrock dikatakan bahwa:

“learning is the processes involved in changing through experience. It is the process of acquiring relatively permanent change in understanding, attitude, knowledge, information, ability, and skill through experience” (Good dan Brophy, 1994: 124).

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan. Perubahan tersebut bersifat relatif permanen, yaitu dalam hal sikap, pengetahuan, ketrampilan, pemahaman, dan informasi. Proses tersebut dilakukan melalui pengalaman.

2. Konsep Mengajar

Mengajar ialah menyerahkan kebudayaan berupa pengalaman-pengalaman dan kecakapan-kecakapan  kepada anak didik kita. Atau usaha mewariskan kebudayaan masyarakat pada generasi berikutnya sebagai generasi penerus.

3. Media Gambar

Secara harfiah kata media barasal dari bahasa latin yaitu bentuk jamak dari medium yang berarti alat, sarana dan perantara atau segala sesuatu yang membawa atau menyalurkan informasi antara sumber dan penerimaan pesan.  Media adalah suatu alat yang dipakai sebagai saluran (channel) untuk menyampaikan suatu pesan (message) atau informasi dari suatu sumber (resource) kepada penerimanya (receiver). Dalam dunia pengajaran, pada umumnya pesan atau informasi tersebut berasal dari sumber informasi, yaitu guru, sedangkan penerima informasinya adalah siswa.

Menurut Santoso S. Hamijaya dalam Ahmad Rohani (2007: 2)  media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang penyebar ide, sehingga ide atau gagasan itu sampai pada penerima. Lebih lanjut Heinich, et al (1985: 7) menyatakan media adalah pembawa informasi antara sumber dan penerima pesan.

Pendapat Oemar Hamalik (1994: 12) media pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran. Media adalah sarana yang digunakan untuk menampilkan pelajaran dan dalam pengertian yang lebih luas disebut media pendidikan, dengan pengertian bahwa pendidikan bukan hanya mencakup pengajaran saja tetapi juga pendidikan dalam arti yang lebih luas.

Media pembelajaran mempunyai fungsi yaitu: (1) media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar, (2) media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, (3) media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu, (4) media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka (Arsyad 2002: 26-27).

Media merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran. Oleh karena itu, agar pemanfaatannya dapat maksimal, maka harus memperhatikan beberapa hal Menurut Gerlach sebagaimana dikutip oleh Dientje Borman Rumampuk (1988: 19) bahwa sebagian bagian integral dari proses belajar mengajar. Apabila memilih suatu media pembelajaran hendaknya memperhatikan beberapa prinsip sebagai berikut: (1) harus diketahui dengan jelas media itu untuk tujuan apa, (2) pemilihan media harus secara obyektif, (3) tidak ada satu pun media yang bisa dipakai untuk semua tujuan karena masing-masing media mempunyai kelebihan dan kelemahan masing-masing, (4) pemilihan media hendaknya disesuaikan dengan metode mengajar serta materi pengajaran yang akan disampaikan, (5) untuk mengenai media dengan tepat, guru hendaknya mengenal ciri– ciri media, (6) pemilihan media supaya disesuaikan dengan kondisi fisik lingkungan, dan (7) pemilihan media juga harus didasarkan pada kemampuan, dan pola belajar siswa.

Tingkatan pengalaman  perolehan hasil belajar seperti itu digambarkan oleh Dale (1969) dalam Azhar Arsyad (2007: 8) sebagai suatu proses komunikasi. Materi yang ingin disampaikan dan diinginkan siswa dapat menguasainya disebut sebagai suatu pesan. Guru sebagai sumber pesan menuangkan pesan ke dalam simbol-simbol tersebut sehingga dipahami sebagai pesan (decoding).

Uraian tersebut memberikan petunjuk bahwa agar proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik, siswa sebaiknya diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya. Guru berupaya untuk menampilkan rangsangan (stimulus) yang dapat diroses, dengan berbagai indera.

Adapun nilai dan manfaat media pembelajaran menurut Restiyah NK (1982: 70) adalah sebagai berikut: 1) menambah dan meningkatkan perhatian anak; 2) mencegah verbalisme; 3) memberikan pengalaman yang nyata dan langsung; 4) membantu menumbuhkan pikiran/pengertian yang teratur dan sistematis; 5) mengembangkan sikap eklporatif; 6) berorioentasi pada lingkungan dan memberi manfaat dalam pengamatan; dan 7) membangkitkan motivasi kegiatan belajar serta memberi pengalaman yang menyeluruh.

Telah diuraikan sebelumnya bahwa media pengajaran seharusnya dipilih secara sistematik, agar dapat digunakan secara efektif dan efisien. Menurut Budinuryanta (1998:17) mengemukakan bahwa ada tiga langkah pokok dalam prosedur penggunaan media pengajaran yang perlu diikuti yaitu (1) persiapan, (2) pelaksanaan (penyajian dan penerimaan) dan (3) tindak lanjut.

4. Media Gambar

Media gambar berbentuk dua dimensi (grafis) karena hanya memiliki ukuran panjang dan lebar. Yang termasuk media gambar adalah gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, kartun, komik, poster, peta dan lain-lain.

Media gambar telah berkembang sesuai dengan kemajuan teknologi seperti gambar fotografi. Gambar fotografi bisa diperoleh dari berbagai sumber : surat kabar, majalah, brosur, dan buku-buku. Gambar, lukisan, kartun, ilustrasi, foto yang diperolah dari berbagai sumber tersebut dapat dipergunakan oleh guru secara efektif dalam kegiatan belajar mengajar pada tiap jenjang pendidikan dan berbagai disiplin ilmu. (Sujana 2000: 78).

Bertolak dari yang dikemukakan oleh para ahli di atas mengenai pengalaman belajar lebih banyak diperoleh melalui indera lihat, maka dalam proses belajar-mengajar siswa Sekolah Dasar diupayakan penggunaan media visual sebagai alat bantu penyampaian materi pelajaran. Dapat dikatakan bahwa penggunaan media dalam pengajaran khususnya media gambar akan sangat membantu mempercepat pemahaman atau pengertian dari murid sebagai peserta didik.

5. Pembelajaran IPS dengan Media Gambar

Proses belajar mengajar adalah merupakan suatu proses yang mendukung serangkaian perbuatan guru yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu (Uzer Usman, 2002: 1). Interkasi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar, Interaksi dalam peristiwa belajar mempunyai arti yang lebih luas, tidak sekedar hubungan antara guru dengan siswa. Tetapi berupa interaksi edikatif. Dalam hal ini bukan hanya penyampaian pesan berupa materi pelajaran, melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar.

Proses belajar mengajar yang merupakan inti dari proses pendidikan formal di sekolah terjadi interaksi antara berbagai komponen pengajaran. Muh Ali (2007: 4) mengemukakan bahwa komponen-komponen pengajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga kategori utama yaitu: (1) guru (2) isi atau materi pelajaran dan (3) siswa. Selain dengan Muh Ali, Tabrani Rusyan, dkk (1999) 3) juga mengatakan bahwa komponen-klomponen utama dalam proses belajar mengajar adalah : (1) siswa yang harus mengembangkan dirinya seoptiomal mungkin melalui berbagai kegiatan (belajar) guna mencapai tujuan dengan taraf perkembangan yang dialaminya (2) tujuan, yaitu apa yang diharapkan melalui proses belajar mengajar, dan (3) guru yang selalu mengusahakan terjadinya situasi yang tepat sehingga memungkinkan terjadinya proses pengalaman belajar pada diri siswa dengan mengarahkan segala sumber dan menggunakan strategi belajar yang tepat.

Tujuan pengunaan media adalah untuk meningkatkan efektifitas dalam metode mengajar. Oleh karen itu berkewajiban untuk mengajar dan mendorong teman atau guru yang lain untuk memanfatkan media pembelajaran baik yang telah tersedia maiupun yang harus di buat sendiri (Soediharto, 1997: 1). Berdasarkan uraian di atas, jelas tergambar bahwa media merupakan bagian dari proses komunikasi. Baik buruknya sebuah komunikasi ditunjang oleh penggunaan saluran dalam komunikasi tersbut. Saluran / channel yang dimaksud di atas adalah media gambar. Karena pada dasarnya pembelajaran merupakan proses komunikasi, maka media yang dimasuk adalah media gambar pembelajaran terutama pada peningkatan pemahaman materi pelajaran IPS kelas V SLB.

C. Kerangka Pemikiran

Media gambar merupakan sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi sebagi curahan perasaan atau pikiran suatu pokok bahasan. Sejumlah gambar, lukisan, baik dari majalah, buku, koran, dan lain-lain yang ada hubungannya dengan pelajaran dapat dipergunakan sebagai alat peraga pembelajaran. Penggunaan media gambar diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa akan materi yang disampaikan guru.

Dengan menggunakan media gambar diharapkan siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran IPS dan dapat belajar secara kondusif. Pembelajaran IPS yang dilakukan menjadi lebih bervariatif dan memberikan pengalaman belajar yang berbeda kepada siswa. Penyajian materi pembelajaran yang bervariatif dapat menghilangkan kesan monoton guru, guru lebih kreatif  dalam menyampaikan materi dan siswa akan lebih aktif mudah memahami materi yang diajarkan. Media gambar merupakan perangkat pengajaran yang dapat menarik minat siswa secara efektif. Media gambar dapat dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa (dalam Soeparno, 2008: 25).

Dilihat dari keefektifan pengguna dari alat bantu gambar dalam proses belajar mengajar pelajaran IPS berdasarkan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yaitu bagaimana siswa belajar melalui gambar, meningkatkan pemahaman siswa akan materi yang disampaikan guru.

Dengan menggunakan media gambar untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan media ini siswadiharapkan leih paham karena pembelajaran menjadi lebih konkrit dan realistis. Media gambar merupakan suatu yang diwujudkan secara visual. Agar lebih jelas, maka kerangka pemikiran di atas dapat divisualisasikan ke dalam bagan sebagai berikut.

Gambar 1. Kerangka Pemikiran

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka pemikiran di atas, maka selanjutnya dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: “Penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajaran IPS konsep menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu-Budha dan Islam, keragaman kenampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V semester I SLB Negeri Wonogiri tahun pelajaran 2008/2009.”

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Kelas V Semester I SLB Negeri Wonogiri Tahun Pelajaran 2010/2011. Alasan pemilihan lokasi adalah karena peneliti mengajar di sekolah tersebut sehingga memudahkan dalam pelaksanaan tindakan.

Penelitian dilaksanakan dalam waktu 2 (tiga) bulan yaitu dari persiapan penelitian bulan Oktober 2010 sampai dengan penyusunan laporan penelitian bulan Desember 2010

B. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa tunagrahita kelas V SLB Negeri Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa sebanyak 6 anak, yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan.

C. Prosedur Penelitian

Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dan tindakan-tindakan mereka dalam melaksankan tugas, memperdalam pemahaman terhadap kondisi dimana praktek pembelaran dilakukan.

Prosedur yang digunakan dalam penelitan ini mengikuti model alur yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart yang merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Kurt Lewin dalam Arikunto (2002: 83) mengemukakan model yang didasarkan atas konsep pokok bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah, yaitu: 1) Perencanaan atau plannin; 2) Tindakan atau acting; 3) Pengamatan atau observing; dan 3) Refleksi atau reflecting.

Prosedur penelitian adalah tahapan-tahapan yang ditempuh dalam penelitian dari awal sampai akhir penelitian. Penelitian ini terdiri dari dua siklus tindakan yang masing-masing terdiri dari beberapa kegiatan.

Alur pikir dalam penelitian tindakan, menurut Elliott (2001: 2) dimulai dari diagnosis masalah dan faktor sebab timbulnya masalah, dilanjutkan dengan pemilihan tindakan yang sesuai dengan permasalahan dan penyebabnya, merumuskan hipotesis tindakan, penetapan desain tindakan dan prosedur pengumpulan data, analisis data, dan refleksi.

Penelitian tindakan ini dilakukan dalam dua siklus tindakan. Prosedur penelitian yang ditempuh dalam penelitian ini mengacu pada desain penelitian tindakan kelas. Adapun langkah-langkah tersebut meliputi sebagai berikut: 1) refleksi awal untuk mengidentifikasi masalah; 2) analisis mencari fakta; 3) pelaksanaan tindakan; 4) pengamatan; dan     5) refleksi.

D. Alat Pengambilan Data

Alat pengumpulan data dalam penelitian tindakan ini berupa tes menulis bilangan. Tes diberikan pada setiap akhir tindakan pembelajaran yang dilakukan guru. Budiyono (2003: 54) berpendapat “Metode tes adalah cara mengumpulkan data yang menghadapkan sejumlah pertanyaan-pertanyaan atau suruhan-suruhan kepad subjek penelitian. Dalam penelitian ini, metode tes digunakan untuk mengumpulkan data menganai ketrampilan menulis bilangan untuk mengumpulkan data mengenai ketrampilan menulis bilangan yang dilakukan siswa melalui metode pembelajaran ethologi yang dilakukan guru.

E. Teknik Pengambilan dan Analisis Data

1. Teknik Pengambilan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik observasi dan tes.

2. Teknik Analisis Data

Mengacu pada model penelitian tindakan yang digunakan, alur pikir dalam penelitian diawali dari diagnosis masalah dan faktor penyebab masalah dalam pembelajaran PKn, dilanjutkan dengan memilih tindakan yang sesuai dengan permasalahan dan penyebabnya, merumuskan hipotesis tindakan, penetapan desain penelitian dan prosedur pengumpulan data, analisis data, dan refleksi.

Prosedur analisisnya menggunakan model alur dari Kemmis dan Taggart yang intinya mengidentifikasi perkembangan dan perkembangan dan perubahan subjek setelah subjek sampel diberi perlakuan khusus atau dikondisikan pada situasi tertentu dengan pembelajaran tindakan dalam kurun waktu tertentu dan berulang-ulang sampai program dinyatakan berhasil (Wiriaatmadja, 2006: 65).

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Awal

Berdasarkan identifikasi awal, bentuk kesulitan belajar yang dialami siswa Kelas IV SLB Negeri  1 tahun pelajaran 2010/2011 berupa kesulitan dalam memahami fakta-fakta yang disampaikan guru. Rendahnya kemampuan siswa dalam memahami fakta-fakta sejarah yang disampaikan guru tidak terlepas dari rendahnya motivasi belajar siswa selama mengikuti pelajaran sejarah. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang tidak fokus dalam mengikuti pembelajaran, banyak siswa yang kelihatan mengantuk selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, dan kurangnya intensitas interaksi antara siswa dengan guru selama berlangsungnya proses belajar mengajar di kelas.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang sudah tampak aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran adalah sebanyak 2 orang siswa atau 30,33%, siswa yang cukup aktif sebanyak 2 orang atau 30,33%, dan siswa yang belum aktif sebanyak 2 orang atau 30,33%.

Hasil tes ulangan harian diperoleh dari 6 orang siswa kelas V SLB Negeri  Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. Hasil tes menunjukkan bahwa dari 6 siswa ternyata masih ada sekitar 4 orang siswa atau 66,67% belum mencapai batas tuntas minimal sebesar 60. Nilai rata-rata kelas diperoleh sebesar 54,17. Dengan demikian, secara klasikal siswa kelas V SLB Negeri  Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011 belum mencapai batas tuntas minimal yang dipersyaratkan.

B. Deskripsi Tindakan Siklus I

Hasil observasi perilaku siswa dalam proses pembelajaran tindakan Siklus I dapat dijelaskan sebagai berikut: (a) keaktifan siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran tindakan dipandang masih kurang. Hal ini ditunjukkan dengan masih banyaknya siswa yang pasif dalam belajar dan belum termotivasi untuk mencari tahu tentang konsep yang harus dipelajari sehingga terkesan menunggu informasi yang diberikan oleh guru; (b) Tingkat kemandirian belajar siswa masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan adanya kesan malas pada siswa untuk mempelajari apa yang disarankan guru dan kurang mau berusaha untuk mencari pengetahuan tentang konsep yang dipelajari dengan inisiatif sendiri; dan (c) interaksi antar siswa dalam pembelajaran sudah cukup baik, tetapi interaksi tersebut hanya berkisar pada teknis penyusunan konsep bukannya pada substansi materi pokok bahasan yang dipelajari.

Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat diidentifikasikan adanya hambatan untuk mencapai suasana kelas yang kondusif, yaitu: (a) situasi pembelajaran berpusat pada guru yang sudah terkondisi masih sangat membekas pada diri siswa. Untuk itu diperlukan waktu untuk mengubah kebiasaan yang sudah terpateri dan mengkondisikannya ke dalam pembelajaran yang berpusat siswa; (b) motivasi belajar kurang karena apabila siswa menghadapi kesulitan tidak dapat segera menyelesaikannya; (c) kemandirian belajar pada siswa masih rendah, siswa masih berharap pada bantuan teman atau guru dalam mencari pengetahuan; dan (d) guru sebagai sumber belajar belum dimanfaatkan secara optimal, salah satu penyebabnya adalah adanya rasa sungkan pada diri siswa untuk bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahami.

Hasil pengamatan terhadap tingkat keaktivan siswa dalam pembelajaran pada tindakan siklus I dapat dipaparkan sebagai berikut. jumlah siswa yang sudah tampak aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran adalah sebanyak 4 orang siswa atau 66,67%, siswa yang cukup aktif sebanyak 1 orang atau 16,67%, dan siswa yang belum aktif sebanyak 1 orang atau 16,67%.

Hasil tes ulangan harian diperoleh dari 6 orang siswa kelas V SLB Negeri  Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. Hasil tes menunjukkan bahwa dari 6 siswa ternyata masih ada sekitar 3 orang siswa atau 50,50% belum mencapai batas tuntas minimal sebesar 60. Nilai rata-rata kelas diperoleh sebesar 60,00. Dengan demikian, secara klasikal siswa kelas V SLB Negeri  Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011 sudah mencapai batas tuntas minimal yang dipersyaratkan.

Berdasarkan hasil perolehan tes awal dan tes tindakan pembelajaran Siklus I dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan, yaitu dari 54,17 pada tahap awal menjadi 60,00 pada akhir tindakan Siklus I.

Ditinjau dari tingkat ketuntasan belajar, jumlah siswa yang mencapai batas tuntas minimal pada Siklus I mengalami kenaikan dibandingkan dengan kondisi awal. Jumlah siswa yang mencapai batas tuntas minimal pada kondisi awal sebanyak 2 siswa atau 33,33% mengalami peningkatan menjadi 3 siswa atau 50,00% pada Siklus I.

Refleksi:

1) Implementasi pembelajaran tindakan pada Siklus I berhasil meningkatkan dampak produk berupa peningkatan penguasaan kompetensi dasar siswa dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa dari 54,17 pada kondisi awal menjadi 60,00 pada Siklus I. Tingkat ketuntasan belajar siswa sebagai dampak produk juga mengalami peningkatan, yaitu dari 33,33% pada kondisi awal menjadi 50,00%;

2) Dampak proses yang berhasil diciptakan dari penggunaan strategi pembelajaran dengan media gambar meskipun masih belum optimal adalah bahwa aktivitas kelas menjadi semakin aktif, dan kemandirian belajar siswa mulai muncul. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya tingkat aktivitas belajar siswa;

3) Hal-hal yang masih belum berhasil dalam pembelajaran tindakan Siklus I adalah: (a) belum berubahnya pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pola pembelajaran berpusat pada siswa; (b) dampak produk berupa penguasaan kompetensi penuh secara klasikal belum tercapai, yaitu mencapai tingkat ketuntasan kelas sebesar 75%. Untuk itu diperlukan upaya perbaikan yang dilakukan pada tindakan pembelajaran Siklus II.

C. Deskripsi Tindakan Siklus II

Hasil pengamatan terhadap tingkat keaktivan siswa dalam pembelajaran pada tindakan siklus I dapat dipaparkan sebagai berikut. jumlah siswa yang sudah tampak aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran adalah sebanyak 3 orang siswa atau 50,00%, siswa yang cukup aktif sebanyak 2 orang atau 33,33%, dan siswa yang belum aktif sebanyak 1 orang atau 16,67%.

Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat diidentifikasikan adanya hambatan untuk mencapai suasana kelas yang kondusif, yaitu: (a) situasi pembelajaran berpusat pada guru yang masih membekas pada diri siswa sudah mulai berkurang; (b) motivasi belajar semakin meningkat; (c) kemandirian belajar pada siswa mulai meningkat, siswa sudah mulai melakukan inisiatif dalam mencari pengetahuan; dan (d) guru sebagai sumber belajar mulai dimanfaatkan meskipun masih belum optimal.

Hasil tes ulangan harian diperoleh dari 6 orang siswa kelas V SLB Negeri Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. Hasil tes menunjukkan bahwa dari 6 siswa ternyata masih ada 1 orang siswa atau 16,67% yang belum mencapai batas tuntas minimal sebesar 60. Nilai rata-rata kelas diperoleh sebesar 64,17. Dengan demikian, secara klasikal siswa kelas V SLB Negeri  Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011 sudah mencapai batas tuntas minimal yang dipersyaratkan.

Berdasarkan hasil perolehan tes awal dan tes tindakan pembelajaran Siklus II dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan, yaitu dari 60,00 pada akhir tindakan siklus I menjadi 64,17 pada akhir tindakan Siklus II.

Ditinjau dari tingkat ketuntasan belajar, jumlah siswa yang mencapai batas tuntas minimal pada Siklus II mengalami kenaikan dibandingkan dengan kondisi pada akhir tindakan Siklus I. Jumlah siswa yang mencapai batas tuntas minimal pada akhir tindakan Siklus I sebanyak 3 siswa atau 50,00% mengalami peningkatan menjadi 5 siswa atau 83,33% pada akhir tindakan Siklus II.

Refleksi:

1) Implementasi pembelajaran tindakan pada Siklus II berhasil meningkatkan dampak produk berupa peningkatan penguasaan kompetensi dasar siswa dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa dari 60,00 pada akhir tindakan Siklus I menjadi 64,17 pada akhir tindakan Siklus II. Tingkat ketuntasan belajar siswa sebagai dampak produk juga mengalami peningkatan, yaitu dari 50,00% pada kondisi awal menjadi 83,33%.

2) Dampak proses yang berhasil diciptakan dari penggunaan strategi pembelajaran dengan menggunakan media gambar meskipun masih belum optimal adalah bahwa aktivitas kelas menjadi semakin aktif, dan kemandirian belajar siswa terlihat jelas. Hal ini ditunjukkan dengan menurunnya jumlah siswa yang belum terlibat aktif dalam pembelajaran hingga menjadi 10,34%.

3) Hal-hal yang masih belum berhasil dalam pembelajaran tindakan Siklus II adalah: (a) pola pembelajaran yang berpusat pada guru sudah mulai berubah menjadi pola pembelajaran berpusat pada siswa; (b) dampak produk berupa penguasaan kompetensi penuh secara klasikal sudah tercapai, yaitu mencapai tingkat ketuntasan kelas > 70%.

D. Pembahasan

Hipotesis yang menyebutkan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan pemahaman pembelajaran IPS pada siswa kelas V SLB Negeri     Wonogiri dalam hal keaktivan dan kemandirian belajar siswa terbukti. Hal ini ditunjukkan dengan hasil observasi dan tes yang dilakukan pada setiap tahapan kegiatan pembelajaran yang menunjukkan adanya dampak proses maupun dampak produk dari penggunaan media gambar dalam pembelajaran yang dilakukan guru.

Dampak produk dari penggunaan media gambar dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas V SLB Negeri  Wonogiri adalah berupa meningkatnya pemahaman siswa terhadap konsep pembelajaran yang disampaikan guru. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya tingkat ketuntasan belajar siswa pada setiap siklus tindakan dan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa.

Hasil tes ulangan harian yang diperoleh siswa menunjukkan bahwa pada tahap awal, tingkat ketuntasan belajar siswa baru mencapai 33,33% atau baru 2 siswa yang sudah mencapai batas tuntas belajar. Jumlah siswa yang mencapai batas ketuntasan belajar pada akhir tindakan Siklus I mengalami peningkatan menjadi 50,00% atau sudah mencapai 3 orang siswa. Jumlah siswa yang sudah mencapai batas ketuntasan belajar pada akhir tindakan Siklus II mengalami peningkatan menjadi 83,33% atau sudah mencapai 5 siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil produk pembelajaran dengan menggunakan media gambar berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. Penggunaan media dalam pembelajaran merupakan salah satu dari aspek pengelolaan kelas. Hal ini sejalan dengan tujuan manajemen kelas sebagaimana dikemukakan Walker bahwa “classroom systems are developed by teachers to support the larger schoolwide policies and procedures and to manage the academic performance and social behavior of students within instructional environments and arrangements”.

Langkah perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan guru sebagai hasil refleksi dari evaluasi tindakan pembelajaran pada siklus sebelumnya merupakan upaya guru untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif. Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam setiap siklus pembelajaran sudah sesuai dengan pandangan Richards, yaitu dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut: (1) menetapkan dan mengkomunikasikan tujuan pembelajaran pada awal pembelajaran suatu unit; (2) memberikan umpan balik terhadap tujuan-tujuan tersebut; (3) meninjau ulang tujuan pembelajaran secara terus-menerus dan sistematis; dan (4) memberikan umpan balik yang bersifat sumatif terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Langkah tersebut ternyata mampu mendorong siswa untuk ikut terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan temuan-temuan penelitian dan analisis, maka selanjutnya dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut.

Hasil penelitian yang dilakukan menghasilkan temuan-temuan sebagai berikut: Penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar IPS pada siswa Kelas V di  SLB Negeri Wonogiri tahun pelajaran 2010/2011. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya dampak proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan meningkatnya aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan pada setiap tahapan tindakan pembelajaran yang dilakukan guru.

Jumlah siswa yang mencapai batas ketuntasan belajar pada akhir tindakan Siklus I mengalami peningkatan menjadi 50,00% atau sudah mencapai 3 orang siswa. Jumlah siswa yang sudah mencapai batas ketuntasan belajar pada akhir tindakan Siklus II mengalami peningkatan menjadi 83,33% atau sudah mencapai 5 siswa.

B. Saran

1. Bagi Sekolah

Sekolah diharapkan dapat mendorong para guru untuk mencoba berbagai pendekatan pembelajaran agar siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

2. Bagi Guru

Guru diharapkan lebih bervariatif dalam mengaplikasikan pendekatan pembelajaran yang dilakukan sehingga kemampuan siswa  semakin meningkat.

3. Bagi Siswa

Siswa di sekolah yang kedudukannya sebagai obyek pendidikan hendaklah menyadari bahwa dirinya sebagai faktor utama yang menentukan keberhasilan belajar.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Bandung . Rhineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rhineka Cipta.

–––––––. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2004. “Media Pembelajaran”. Jakarta: PT. Grafindo        Persada.

Elliott, John. 2001. Classroom Action Research. Article. http:// www.madison.edu diakses pada 25 April 2008.

Hamalik, Oemar.2000. Metode dan Kesulitan-Kesulitan Belajar. Bandung:  Tarsito.

Kisworo. 2008. Pembelajaran IPS tetap Bermakna. Artikel.htm. www.upy.ac.id diakses pada 4 Mei 2008.

Mudhoffir. 2004. “Teknologi Instruksional, Sebagai Landasan Perencanaan Dan Penyususnan Prograam Pengajaran”. Bandung: PT. Remaja Rodakarya.

Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional: Meniptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan.. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Saidihardjo. 2004. Pengembangan Kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.

Subagyo, P. Djoko. 2001. “Metode Penulisan Dalam Teori Dan Praktik”. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2003. “Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar”. Bandung: Sinar Baru.

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2002.  “Kamus Bahasa Indonesia Edisi II”. Depdikbud: Balai Pustaka.

Winkel. 2006. “Psikologi Pengajaran”. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya..